関係性とコミュニケーションがとても大事

　前々回の「ひたすら教科書をカバーする授業、研究発表（校内研修・研究）、そして選挙」以来、他にも共通点や同じような課題を抱えているものがないかを考え続けています。

　それほど、いずれも深刻な問題なのですが・・・意識している人は多くないようで・・・困ったものです。

　私が紹介した共通点以外に、以下のような共通点を送ってくれた人がいます。

・古い仕組みで動いていること。
・権威的であること。
・「みんなのため」が掛け声になっていること。
・男性原理のみで動いていること。

　あなたは、これらに納得されますか？

　私は、⑦として、関係性が築けるか／コミュニケーションが図れるかがあると思いました。いずれも、真の関係性も、コミュニケーションも築けていないのです。すべてのことのベースでありながら。白鳥さんが１２月２日と９日に書いていたこと（＝「互恵的な関係」の構築）とも通じます。

　あなたは、この大事な関係やコミュニケーションをどのようにして築いていますか？　授業で、校内研修・研究で、職員会議で、学校運営で、センター研修で、教育行政で、そして選挙を含めた政治や社会生活において。★

　しかし、学校が抱えている現状としてもっとも大きなものの一つが、この関係が築けない／コミュニケーションが図れない問題なのです（図を参照。出典：『校長先生という仕事』の１３０ページ）。あなたの学校、教委、センターでは、これらの問題を抱えていませんか？

関係やコミュニケーションはどのように築けたり、図れるのでしょうか？　ぜひ、成功例をお持ちの方は教えてください。（吉田ないし白鳥pro.workshop@gmail.com）

　　　　＜メルマガからの続き＞

ブッククラブの効用については、すでに『効果１０倍の<学び>の技法』（PHP新書、2007年、52～55ページ）で紹介していたのですが、その後、先生たちが実際に授業で使ったり、私自身も教員研修とのセットで使ったりして、極めてシンプルな方法であるにもかかわらず、あまりにも効果が大きいので、ブッククラブについて紹介する本を書いてしまいました。来年の１月末に『読書がさらに楽しくなるブッククラブ　～　読書会より面白く、人とつながる学びの深さ』（新評論）というタイトルで出ます。

　実は、前回紹介した「中身がスカスカ」（①）という輪読会とブッククラブの比較についての発言は、その本の中に書かれていることでした。

　その中に登場するたくさんの事例は、当然のことながら、楽しく（⑤　～番号は前回示した共通点の番号）、やる気や情熱や愛（⑥）をもって参加していますし、イベント（③）ではなく継続的に、自分たちが主役として（④）かかわっています。当然、空虚な言葉（②）は使われず、本音の対話が行われています。その結果、メンバー間の関係とコミュニケーションは回を重ねるごとに増していきます。

　私たちは、そのような大切な経験や練習を、いまどこで積んでいるでしょうか？

　この関係／コミュニケーション（⑦）と、主役（④）であることはコインの裏表の関係にあるような気がします。さらに、主体的に学んでいるか、主体的に考え、行動しているか（⑧）も大事な気がします。それはさらに、選択が提供されているか（⑨）や、自己評価や自己修正が可能か（⑩）、につながっていきます。

　こうしたことすべて（①～⑩）が、教科書をカバーする授業や、校内研修・研究や、職員会議や、学校運営や、センター研修や、教育行政や、選挙を含めた政治で欠落していると思います。常に、「他人任せ」というか「自分とは関係ない」が付きまとっているのです。そんな状況で何かよくなることは考えられるのでしょうか？

　２０１３年は、ぜひ①～⑩をうやむやにしたままではなく、それらの中のいくつかを確実に転換していくことに挑戦しませんか。（その挑戦は、選挙や社会で起きている諸々のことと深くつながりあっています。クラスや学校で日々していることと、社会や会社等に入ってからしていることは、「入れ子状態」になっていますから。悪い癖は、学校や教室の中でなくしておかないと、誰も望まない悪習慣が延々と続いてしまいます。）

★　ちなみに、これらはすべてつながっています。別物ではなくて。一つのことでできて、他のことではできない、というふうにはなかなかなりませんから。また、一つのことでできるようにできれば、他に応用可能だということです。

　　そういえば、免許更新制に伴う研修も、確実にこのリストに含まれます。これは、前安倍政権の産物の一つでした。今度は、どのような無謀な政策や事業を教育分野で打ち出してくれるのでしょうか？

あなたのオススメの本は？

　①　あなたが今年１年間に読んだ教育（関係）書のオススメは？　あるいは、

　②　今年１年間に見聞きしたいい教育実践は？

　ぜひ、いずれか（あるいは、両方）を教えてください。

　下のコメント欄か、吉田宛（pro.workshop@gmail.com）にお願いします。

ちなみに、私のは（私の「読書ノート」から書き出します。読書ノートは、読んだ本のタイトル、著者名、出版社名を、図書館から借りてきた日付といっしょに書いておくだけのものです。絵本も含めて、あらゆるジャンルの本がリストアップされています。良かったものには◎や○や△を、がっかりしたものには×をつけます。９割がたは何も印がついていません）、

①

・     かなり挑発的なタイトルの『バカをつくる学校』ジョン・テイラー・ガット

・     いまとなっては古典の『２１世紀の教育よ、こんにちは』ジョン・ホルト

・     『学習する組織』Peter Senge（１９９２年ぐらいに読んでいましたが、今回のは第２版の翻訳）

・     『計画と無計画のあいだ』三島邦弘（学校とも授業とも関係ないのですが、アプローチの仕方として大いに関係あるので、あえて加えました。）

・     『全校読書運動の記録』山口重直

・     『合本・母と子の２０分間読書』椋鳩十

・     『せんせい、あのね』鹿島和夫（ミネルヴァ書房）

・     『理解をもたらすカリキュラム設計』グラント・ウィギンズ＆ジェイ・マクタイ（これも初版のを２０００年ぐらいに読んでいましたが、今回のは第２版の翻訳）

②

・     子どもたちが○○を楽しみかつ学んでいる／理解している／できることの証拠品を持ち寄って話し合う。（○○には各教科を入れます。「学校経営」の場合は「教師たちが」になります。）

実際に、○○に一つの教科ないし「学校経営」を念頭において、どんな証拠品がいいかを考えてみてください。

これをする方が、指導案検討会や研究授業＋研究協議よりも、授業や評価を変えるきっかけになります。指導案や研究授業では「型」は破れませんが、こちらなら気軽に話せることもあって、学ぶこと、教えること、評価することの本質について話し合え、それをきっかけに思わぬ展開が期待できます。

もちろん、そのためには常にいろいろな情報を仕入れておくことが必要です。

ちなみに、PLC、授業改善、各教科指導、教員研修、学校経営関連で私が面白い（従って、ぜひ薦めたい）と思える本や資料（ネット情報を含む）の大半は英語のものです。日本語との量および質的な比較をすると、１００対１とは言わないまでも、１００対２か３のレベルがすでに過去数十年続いています。（見方によっては、そのレベルで今の日本の教育が維持されているのは、すごいことです。それが、１００対４か５になったり、１０や２０になったりしたら、どんなすごいことになるのかとも思ったりしてしまいます。）

いったいこのギャップは、何が原因だと思われますか？

教科書をカバーする授業、研究発表（校内研修・研究）、そして選挙

 　これらに共通するものは、何だと思いますか？

　（１６日が選挙なので、今回は少し早めの投稿です。★）

　以下は、ある人が輪読会とブッククラブを比較して言ったことです。

「輪読会は、型文化の形骸化のように思います。型を守っているからできているように思っているわけですけど、形ばかり真似て、中身がスカスカ。まるで、素人が空手家の技を真似ているだけのような感じがします」

この「中身がスカスカ」（①）は、ひたすら教科書をカバーする授業、研究発表（校内研修・研究）にも言えてしまうことではないでしょうか？　そして、今回も含めたすべての選挙にも。中身を濃くしていくことが求められているのに。続いているのは、やった振りばかりです。

　他にも、共通点がたくさんあります。

　②聞こえはいいけど空虚な言葉がいっぱい、③イベント、④主役の逆転（あいまいさ）など、です。

　②の「聞こえはいいけど空虚な言葉がいっぱい」は、特に研究発表と選挙に顕著です。

　３つの悲しい現状は、③の一過性のもの（イベント）だからは許されてしまっているのだと思います。理解していなかったり、できていないなら授業や研修は続ける、自分たちが本当に満足するレベルになっていなかったら研究発表会は延期ないし断念する、そして選挙（有権者との関係）に関しては４年の一回（２週間程度）のイベントではなく継続的な関わりこそを構築する必要があります。しかし、現状はすべて長期間の関わりを放棄しています。できるだけ関わらないことを選択しています。

　④の「主役の逆転（あいまいさ）」は、授業と選挙の方が接点は大きいかもしれません。授業も選挙（政治）も、本来は子どもたちや有権者こそが主役であるはずなのですが、実態は教師や政治家が主役であり続けています。校内研修・研究の場合は、主役は「なし」が現状でしょうか？　研究発表は、主役が実践する教師たちではなく、子どもたちや来訪する参観者たちに設定された時に、今までとは違ったことが起こり始めるはずです。

　共通点、他には考えられるでしょうか？


  　　　　　　＜メルマガからの続き＞

　⑤楽しんでやっているというよりも、イヤイヤというか、できれば避けたいものであり続けています。

　楽しめていないものや苦役としての取り組んでいるものから得られるものは「ない」とは言い切りませんが、楽しんでしていること、意味を感じ、熱中でき／成長し続けられるものからの方がはるかに得るものは大きいし、かつ多いです。

　⑥当事者たちのやる気や情熱（や愛）はどこまで伝わってきているか？

　教科書をカバーする授業の授業者およびそれを受けている子どもたち、校内研修・研究（発表会）をしている教師たち、そして「清き一票」を訴えかける候補者から、どれだけのやる気や情熱（や愛）が伝わってくるでしょうか？

　他にこれらの共通点を考え出された方は、吉田（pro.workshop@gmail.com）までぜひ教えてください。

あるいは、３つ以外に共通点が見出せるものはあるでしょうか？　たとえば、職員会議や学校経営や教育センター研修、そして教育制度そのものも、①～⑥は共通に抱えている問題ではないでしょうか？

型文化の形骸化に陥って中身がスカスカなものは、どんなに努力をした（時間とエネルギーを注ぎ込んだ）ところで、スカスカなままです。おそらく「型」自体を変えない限りは。

まずは、効果が検証されていない「習慣」から脱却することが求められています。

そして、より望ましい／受け入れ可能な改善案は確実にあります。これまで慣れ親しんできた方法よりもはるかに望ましい他の方法が。

たとえば、

授業のあり方として、作文教育に変わるライティング・ワークショップ（作家の時間）、読解教育に変わるリーディング・ワークショップはすでに紹介していますが、これらのアプローチは他の教科でも使えます。学校経営にさえ。

校内研修・研究のあり方としては、指導案検討／研究授業型に変わる「子どもたちが教科学習を楽しみかつ理解していることの証明（証拠品）」を持ち寄って話し合う方がはるかに効果的です。

★　選挙の場合は、たとえ投票したからといって、何もよくなるとはほとんどの人が思っていません。政権公約（マニフェスト）を聞いて、期待を膨らませて投票する人もいるのかもしれませんが、政権をとってから見せられ続けているのは「改悪」ばかりです。（期待をもち続けるのは、その体験をまだ自分のものにできていない、おめでたい人たちと言えるでしょうか。その人たちの票が、自民から民主、民主から自民への揺さぶりの原因にもなっていると言えるかもしれません。）

嘉田さんは選挙演説の中で「いまのままでは選挙できる政党がないので、急きょ立ち上げました」と言っていました。しかし、その状態は日本未来の党が結党されても、まったく変わっていません。私たち有権者は、真の選択肢を提供されているでしょうか？

授業や研修・研究が変わらないのと同じで、選挙という「型」にこだわり続ける限りは、日本で政治が変わることは期待できないような気がしています。悪くなること以外は。

ちなみに、各政党が教育分野の政権公約として掲げているか（掲げていないか）を比較するだけでも、いろいろなことが見えてきます。いずれにしても、保守派の政党は教育現場にとって極めて危険であることはこれまでの経験が証明してくれています。同じレベルで何もしなかった／できなかった革新派（民主党は「革新」とは言えない！？）も問題ですが。要するには、「教育現場のニーズに応えてサポートをする」という発想自体を政党や官僚や、少なくとも中教審にかかわる学者たちはもっていないということだと思います。

　

生徒との面談

先月から三年生との面談を行っています。

 

　高校受験に向けて多くの生徒は第一志望をはっきりと語っています。

日ごろ、授業に出ているわけでもないので、なかなか一人ひとりと話をする機会もありません。朝の昇降口でのあいさつや帰りの下校指導などで顔を合わせることはありますが、語り合うという時間はないのが現状です。でも、面談と言う形で、一人ひとりの生徒と向き合うと、将来のことをこんな風に考えているのかとか、家庭での様子などが垣間見えて新たな発見がいくつもありました。

 

　また、「中学校の三年間で一番の思い出は？」と聞いてみると、一番多いのがやはり「修学旅行」です。本校は京都・奈良に行くのですが、京都のお寺や神社が印象的だったと答える生徒が多いです。中には、「二年生のスキー教室」と答える生徒もいたりします。よく聞いてみると、スキー教室の夜のイベント、クラスごとの出し物などがとても面白かったそうです。

 

　「部活動が一番の思い出」と答える生徒もいました。その生徒は３年間吹奏楽部員として活動したのですが、よく顧問から叱られている姿を見かけました。日曜日も朝から夕方まで実によく練習していたのですが、顧問から見ると練習へ取り組む姿勢が問題だったようです。本人も今回の面談時に、もっと早くから真剣に取り組んでいればよかったと言っていました。まあ、私から見ればよくやった生徒の一人だろうと判断しますが、本人の向上への意欲を聞いて、頼もしい生徒だと思いました。受け答えもしっかりしていて、３年間でこんなにも成長するのだと実感した次第です。

 

　中学校の三年間は小学校の就学期間の半分ですが、実に中身は濃いものがあります。

　この三年間で、人生の基本的な方向性がある程度決まってしまうと言っても過言ではありません。ここで、誘惑に負けてしまうと、とんでもない回り道をすることにもなりかねません。中学校教師の面白みは、そんな日々変化する生徒に接することができることだと思います。

 

　授業時数が増えて、放課後のゆとりがなくなり、多忙感の増しているのが中学校の現状ですが、前回このブログで書いたように、せめて職員間の「互恵的な関係」を築くことに配慮して、「忙しいが充実している」という職場を作りたいものだと改めて思います。

多忙感の解消

教育現場で「多忙感」が語られてしばらく経つ。

　先日読んだある雑誌に次のように書かれていた。

 

「一般に、教師は授業や子どもとの関わりが多忙であっても、あまり苦痛は感じない。それは教師のいわば本来的な仕事であり、教職に対する魅力でもある。これに対して、保護者対応や校務分掌などの諸活動が多忙になるほど、教師はストレスや疲労感を感じやすく、しかも本来の仕事に十分な時間をかける余裕が減少する。」

 

(「学校運営におけるリーダーシップとは」渕上克義「児童心理2012年11月号」金子書房)

 

　この文章に書かれていることは、現在、教職にある者の大多数が肯定する内容であろう。

そこで、「保護者対応や校務分掌などの諸活動」とある中の、「校務分掌」について考えてみたい。

 

ちなみに本校の校務分掌一覧表を見ると、全体が８つの部に分かれている。

教務部、学習指導部、特別活動部、生徒指導部、キャリア教育部、施設管理部、事務部、渉外部である。特別活動部やキャリア教育部を学習指導に入れたり、事務部と渉外部を合体させたりするという学校もある。

さらにまとめれば、教務、学習指導、生徒指導、事務・施設管理の４つになるのだろうか。肝心なことは、それぞれの部や係の中で、活動の精選が図られ、スリム化が実現されているかどうかということだ。

 

「選択と集中」とは、最近あちらこちらで聞く言葉である。これは校務分掌のなかでの優先順位にも使える考え方である。この仕事は学校全体として重要だと考えるから、特に手間をかけてやるというものがある一方で、書類が整っているレベルでよいというものもある。

そのあたりの仕事の順位付けは管理職がやるべきことである。

ただ、それによって減らすことのできる仕事量は当然限られている。残ったものは、やらなければならない。

 

次に問題なのは、それをどうやるかである。

先ほど引用した渕上さんの論文のなかに「集団効力感」という言葉が出てくる。

これは、簡単に言えば「自分たちで力を合わせて問題を解決できる感覚」ということである。

組織の中にお互いの信頼関係ができ、開放的な雰囲気が生まれると、互いに支え、支えられるという「互恵的な関係」が育まれるということだ。

 

渕上さんはこれをさらに次のように分析している。

「教師が自らの職場における互恵的な関係を認識するようになると、仕事に対する充実感だけでなく、心身共に余裕やゆとりを感じるに違いない。」(前掲書・p.103)

 

「多忙感の解消」は多くの教育委員会や学校の今日的課題の一つとなっているが、解決のヒントはこのあたりにありそうである。

渕上さんの論文の冒頭にある、次の一節も参考になるものだと思う。

 

「保護者対応や校務分掌に対する教師集団のまとまりが形成されている学校ほど、教師の仕事に対する誇りや満足感が高まる傾向にあることが見いだされている。」(前掲書p.99)

 

単なる仲間意識や教科指導におけるまとまりだけではだめなのだという研究結果が出ているそうである。やはり、保護者対応とか校務分掌という、どちらかと言えば精神的なエネルギーをより多く消費する問題に、組織として協力して立ち向かっていけるという雰囲気が充実感や満足感につながっていくようである。

 

このように見てくると、多忙感の解消のためには、組織のなかに「互恵的な関係」を築くことが必須である。それには、職員相互の信頼関係の構築である。そのためには、校長自らがその先頭に立つ気概をもち、率先垂範することである。
 

職員のなかには、性格的に問題があったり、仕事を遂行する能力が低かったりと、対応の難しい人もいるのが現実である。とかく、そういう人には「排除の論理」で接してしまいがちであるが、そうではなくて、組織の一員として遇することにより、最後には「互恵的な関係」が生まれるのである。これは、自分自身の経験からも頷くことができる事実である。

 

「リーダーシップ」という言葉を聞くと、リーダーがその組織の成員をある方向に引っ張っていくというイメージが一般的に強い。
 

しかし、今回取り上げた「多忙感の解消」には、その反対に成員がリーダーについていこうと思えるような組織、すなわちそのなかの人間関係を「互恵的な関係」に育てていくことに苦心するのが今日的なリーダーの役割の一つだと言うこともできるだろう。。